Vom Wissen zum Können: Lernziele formulieren

Jede Kategorie beschreibt eine Kompetenz auf einem bestimmten Kompetenzniveau. Dabei bauen die einzelnen Niveaus aufeinander auf: Die Beherrschung jeder einfacheren Kategorie (z.B. Erinnern) ist Voraussetzung für die Beherrschung der nächst komplexeren Kategorie (z.B. Verstehen).

Lernziele umfassen verschiedene Kompetenzbereiche

Auch wenn der Erwerb kognitiver Kompetenzen im akademischen Umfeld oftmals im Vordergrund steht, sind sie selten alleine ausreichend, um komplexe Problemstellungen zu bewältigen. Von (angehenden) Akademikerinnen und Akademikern wird vielmehr erwartet, dass sie in der Lage sind, Handlungen bei der Problemlösung eigenständig zu kontrollieren und zu reflektieren. Dazu sind metakognitive Kompetenzen unerlässlich. Viele akademische Domänen erfordern auch manuelle oder körperliche Fähigkeiten (wie Untersuchungstechniken, die Bedienung von Geräten, das Beherrschen bestimmter Bewegungsabläufe). Zudem werden komplexe Aufgaben in der Regel nicht von einer einzelnen Person, sondern in Teams gelöst. Die erfolgreiche Zusammenarbeit kann nur gelingen, wenn alle Mitglieder über umfangreiche interpersonelle Kompetenzen zu Kommunikation, Konfliktlösung und Kooperation verfügen. Ein weiterer Aspekt akademischer Kompetenz geht über das reine Lösen von Problemen hinaus: Studierende sind die angehenden Entscheidungsträger von morgen. Der Aufbau affektiver Kompetenzen im Sinne eines verantwortungsbewussten Wertesystems ist daher unerlässlicher Bestandteil jeder akademischen Ausbildung. 

Atkinson (2022) hat in einer Überblicksarbeit gängige Lernzieltaxonomien gesammelt, modifiziert und teilweise ergänzt. Abbildung 2 fasst die einzelnen Kompetenzbereiche und die jeweiligen Stufen im Überblick zusammen.

Lernziele beschreiben Tätigkeiten

Gemeinsam ist den Taxonomien aller Kompetenzbereiche, dass sie auf jeder Kompetenzstufe Tätigkeiten beschreiben, anhand derer sich eine bestimmte Kompetenz erkennen lässt. Mit zunehmender Kompetenzstufe werden diese Tätigkeiten dabei komplexer und anspruchsvoller. So macht es beispielsweise einen großen Unterschied, ob Studierende

• den Begriff „Lernmotivation“ definieren können oder
• wichtige personen- und situationsbezogene Faktoren, die die Lernmotivation beeinflussen, beschreiben können oder 
• erklären können, wie die Grundbedürfnisse nach Deci & Ryan die Lernmotivation beeinflussen oder
• in der Lage sind, ein Konzept zu entwickeln, wie sie als Lehrkraft die Lernmotivation von Schülerinnen und Schüler im Unterricht gezielt fördern können.

Auf sprachlicher Ebene bestehen Lernziele daher immer aus mindestens zwei Teilen: (1) einem Verb oder einer Verbalphrase, die beschreibt, was Studierende tun können und (2) einem Substantiv oder einer Substantivgruppe – dem Fachinhalt (Krathwohl, 2002). 

Zur Verdeutlichung sind in den folgenden Beispielen sind die Verbalphrasen mit blau und die Substantive mit orange gekennzeichnet:

Am Ende des Moduls sind Studierende in der Lage

… Vorschläge zur Lösung komplexer Energiemanagementprobleme zu generieren. 

… Richtlinien zur verbesserten Qualitätskontrolle von Produktionsprozessen zu modifizieren.

… Reaktionen als exotherm und endotherm zu klassifizieren

.… Kriterien aufzulisten, die bei der Behandlung von Tuberkulosepantienten berücksichtigt werden sollen.

Lernziele in der Praxis

Es existieren verschiedene Listen von Verben, die ein hilfreiches Instrument sind, um Kompetenzen auf unterschiedlichen Niveaustufen zu beschreiben. Besonders umfangreich ist dabei die Verbenliste nach Atkinson (2022). Sie enthält zahlreiche Verben für alle in Abbildung 2 dargestellten Kompetenzbereiche.

In der Praxis haben sich zur Formulierung von Lernzielen folgende Vorgehensweisen bewährt:

(1) Lernziele werden aus Sicht der Studierenden formuliert und beschreiben, was Studierende nach Abschluss einer Lerneinheit (einer Veranstaltung, eines Moduls bzw. des Studiengangs) können. Lernziele werden daher durch einen Satz eingeleitet wie „Nach erfolgreicher Beendigung dieses Moduls sind die Studierenden in der Lage …“. 

(2) Lernziele müssen auch überprüfbar sein. Vermeiden Sie daher vage Zielformulierungen wie “verstehen” oder “einen Überblick haben”. Woran würden Sie erkennen, dass Ihre Studierenden etwas verstanden haben? Oder über ein bestimmtes Themengebiet einen Überblick haben?

(3) Denken Sie daran, dass Kompetenzen nicht nur kognitive Ziele umfassen. Formulieren Sie daher auch Ziele aus anderen Kompetenzbereichen (s. Abbildung 2).

(4) Lernziele sind selten abschließend und umfassend. Vielmehr beschreiben sie den minimal akzeptablen Standard, der ausreicht, damit Studierende eine Lerneinheit bestehen können. 

(5) Lernziele müssen realistisch sein, d.h. sie müssen mit den verfügbaren Ressourcen und in dem vorhandenen Zeitrahmen erreicht werden können. 

(6) Lernziele fokussieren die wichtigsten Kompetenzen, die erworben werden sollen. Deshalb ist es sinnvoller, eine kleine Anzahl relevanter anstelle einer großen Anzahl oberflächlicher Lernergebnisse aufzuführen.

(7) Mit zunehmendem Studienfortschritt müssen auch die Lernziele komplexer werden. Lernziele auf Master-Niveau sind in der Taxonomie höher angesiedelt als Lernziele auf Bachelor-Niveau.

Präzise definierte Lernziele erleichtern den Lehr-Lernprozess für Lehrende und Studierende:
Aus Perspektive der Studierenden erhöhen klar formulierte Lernziele die Transparenz und Sinnhaftigkeit des Lernprozesses. Indem angestrebte Lernergebnisse den Studierenden aufzeigen, wozu sie ein Lernprozess (d. h. eine Veranstaltung, ein Modul oder ein Studiengang) befähigt, wirken sie motivierend. Gleichzeitig leiten Lernziele den Lernprozess und ermöglichen den Studierenden eigenständig zu reflektieren, ob und in welchem Umfang sie das Ziel einer Veranstaltung oder eines Moduls bereits erreicht haben. Der Blogbeitrag zum Thema Drei Vorteile der Kommunikation von Lernzielen im Seminar zeigt, wie dies in der Praxis umgesetzt werden kann.
Aus Sicht der Lehrenden erleichtern Lernziele die kohärente Abstimmung von  Lehre und Prüfungen. Wie dies gelingen kann, wird ausführlicher in einem der kommenden Beiträge erläutert.

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